La classe inversée

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Tablettes et cours inversés, équation gagnante dans un lycée pilote.

« Franchement, on ne s’attendait pas à être une classe pilote sur l’usage du numérique… Besançon, ce n’est pas une grande ville », ironise Noémie Jeannin, élève de terminale S. Pourtant, grâce à l’expérimentation lancée par ses professeurs de mathématiques et d’histoire-géographie, toute sa classe du lycée Jules Haag est équipée depuis septembre d’une tablette. Qu’en pensent élèves et enseignants, alors que le ministère de l’éducation nationale vient d’achever sa consultation sur le numérique à l’école ?Au début, Noémie était « un peu perdue » : « je n’avais jamais travaillé sur un PC avant ». Sa camarade Marie Limacher n’était « pas très emballée », pour une raison contraire : « on a tous des ordis chez nous ». Toutes les deux ont finalement décidé de jouer le jeu, jusqu’à noter l’essentiel de leurs cours sur tablette, y compris dans les matières non concernées par l’expérimentation. « Je ne perds pas mes feuilles, et tout est bien rangé », observe Marie.Les enseignants apprécient les relations que cela crée avec les élèves. « Ce sont eux, et pas forcément ceux qui ont les meilleures notes, qui m’aident à résoudre des petits soucis techniques avec la tablette », raconte Laurence Barbat, professeure de mathématiques à l’initiative du projet. « Il y a un effet de nouveauté, mais on sent bien que les élèves sont preneurs », se réjouit de son côté Jean-Pierre Costille, son collègue d’histoire-géographie qui l’a accompagnée dans cette aventure.

Travail collaboratif

Comment se passent ses cours ? Les élèves téléchargent sur leur tablette la trame du cours, affichée sur le tableau numérique interactif. Ils peuvent la compléter en prenant des notes, consulter et annoter les cartes et autres ressources numériques que M. Costille leur a proposées en liens. « C’est riche, varié, on a toujours un truc à ouvrir, on n’a pas le temps de s’ennuyer », commente Marie. Parfois, toute la classe se prépare à l’épreuve du bac de commentaire de documents, de façon collaborative : deux versions sont élaborées en direct sur un document partagé, chaque sous-partie étant confiée à un petit groupe d’élèves. « C‘est plaisant de construire quelque chose tous ensemble, et en direct », apprécie Noémie.

En cours de maths, les élèves se servent d’applications sur leur tablette permettant de tracer des figures de géométrie, en 2D et 3D, et de créer des algorithmes. « Ça permet de faire des choses concrètes à partir du cours, et ça nous aide à nous représenter les figures dans l’espace, explique Mathieu Larrière. Et puis on a toujours la tablette à portée de main, on peut pratiquer beaucoup, alors que les autres classes doivent attendre de se rendre en salle informatique. »

Les problèmes techniques limitent cependant l’usage en classe, regrette Laurence Barbat : « L’idée était qu’ils n’aient pas besoin d’apporter leurs livres, mais les manuels numériques sont finalement trop lourds à ouvrir sur les tablettes. Celles-ci rament aussi quand plusieurs applis sont ouvertes en même temps, et la mauvaise connexion Internet gêne l’échange de documents et la projection en direct des travaux des élèves. »

Libérer du temps en classe

Si les tablettes en classe sont plutôt bien perçues par les élèves, ils sont encore plus enthousiastes sur les autres nouveautés qui y sont associées, notamment les cours inversés de mathématiques, en vidéos, que Laurence Barbat leur demande de regarder avant de venir en classe.

Contrairement à ce qu’on pourrait penser, ils apprécient beaucoup de préparer chez eux ces courtes leçons, portant sur les « bases » et notions les plus faciles, « tranquillement, à notre rythme, pour être sûr de bien comprendre », explique Noémie. D’autant que cela libère du temps en classe pour insister sur les démonstrations plus complexes, et pour faire des exercices. « C’est bien mieux de les faire en classe, en pouvant poser des questions à la prof, que d’y passer des heures à la maison sans réussir », poursuit la jeune fille. « Plus on fait d’exercices, plus on progresse. J’ai de meilleures notes que l’an dernier », renchérit Marie. La classe a pris de l’avance dans le programme – « deux semaines », estime Laurence Barbat, tout en débutant les révisions des chapitres du début d’année. « Le fait de travailler en effectif réduit – nous n’avons que 16 élèves dans la classe pour cette premiere année d’expérimentation – joue sans doute aussi », tempère l’enseignante.

Autre apport du numérique : profs et élèves échangent contenus et messages sur la plate-forme en ligne Edmodo, à mi-chemin entre un blog et un réseau social qui leur seraient exclusivement réservés. Les enseignants y postent vidéos et plans de cours, et de nombreux compléments. « J’essaie de varier les formats, de leur proposer des articles, des extraits de documentaires, bientôt un MOOC, ou encore des jeux en ligne pour localiser les pays, avec un point de bonus au prochain devoir à l’élève qui obtiendra le meilleur score », explique Jean-Pierre Costille.

« Avoir beaucoup de ressources m’aide. Ce n’est plus du par cœur, c’est de la découverte », confie Noémie. La plate-forme sert aussi à créer des quiz et à y répondre : ils permettent aux enseignants de vérifier les acquis, tandis que les élèves les jugent « assez ludiques » et « utiles aux révisions ». Selon Marie, « ce qui joue aussi, c’est que notre prof est hyper-motivé par ce qu’il fait. Je connais des élèves qui l’ont eu d’autres années, ils n’y avait ni les tablettes ni Edmodo, mais ils disaient déjà qu’il leur avait fait aimer l’histoire-géo ».

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